关于教学的策略研究 所谓有效教学,是指教师实施一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,具体来说是指学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到全方位、多层
所谓有效教学,是指教师实施一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,具体来说是指学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到全方位、多层次的进步或发展。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动,是“教学是艺术还是科学”之争的产物“1”3,这一概念的出现,丰富和发展了教育效能理论的内涵。然而,在我国教育界,存在有效教学研究领域狭隘和研究视角偏差的不足,表现为重视中小学有效教学研究,忽视大学有效教学探讨;重视教师教法研究,轻视学生学法探讨。实践表明,中小学实施素质教育离不开有效教学,大学课堂同样也需要有效教学。自然地理是高师地理学各专业先导的、基础性的课程,也是大学生普遍认为不易学好的课程。自然地理学知识体系从表面上看来较为零散,结构性差,内容庞杂,理论抽象而费解。对大学新生来说,系统建构自然地理学知识绝非易事,而实施有效教学是提高自然地理学习质量的外在动力。
一、自然地理有效教学的检验标准
(一)增强大学新生自然地理学习的自信心在课程计划中,自然地理是高师学生先期学习的课程。调查发现,多数大学新生对自然地理学习有畏难的情绪,这诱发课堂气氛沉闷、大学生知识拓展后劲不足等问题。究其原因,有大学新生专业意识欠缺、智能基础薄弱和学习方法惘然等内因;也有教师教育观念、教学方法滞后及教学资源不能满足学生学习所需等外因,归根结底是教学有效性的问题。自然地理有效教学不应简单地理解为向学生传授多少课本知识、解决学生多少疑难问题,还得看一些软指标在教学实施前后的变化情况,因为它关系到大学生后续学习的质量。这些软指标包括大学生自然地理学习目标的明确性、态度的端正性、兴趣的浓厚性、方法的恰当性和毅力的坚强性等。具体是指纠正大学新生“自然地理学即风水地理学”的偏见和“地理专业无用论”的思想;消除大学新生自然地理学习的恐惧和厌烦心理,取而代之的是主动学习,坦然面对学习困难。对自然地理问题产生浓厚的兴趣,且多方查阅资料,寻求解决问题的思路和办法。并就自然地理热点问题展开讨论,课堂上各抒己见,探索自然地理奥秘成为学习的主流。诚然,只有大学新生自然地理学习的目的性、重要性和自觉性得以强化后才是真正意义上的有效教学。
(二)初显中学地理教师自然地理素质自然地理知识在中学地理教学中所占的比重叶汝坤:高师自然地理有效教学的策略研究很大,是教学的重点和难点。况且,自然地理学亦是中学环境教育的理论来源,它在塑造中学地理教师素质中起关键作用。因而,中学教师自然地理素养的生成无疑是有效教学的重要标志。首先,大学生对人地发展观的领悟度。表现为大学生热爱自然、尊重自然、乐于探索自然之情得以充分展露。正确领略人与自然和谐发展之内涵,养成自觉保护环境的行为习惯,具备从事环境教育的知识和技能。其次,大学生把握自然地理环境整体性和差异性原理的准确度。表现为理清自然地理要素的性质、特征、类型、分布及相互关系,并以整体性和差异性特征为切入点,有效建构自然地理学知识,这些知识在很大程度上与中学地理教学相吻合。第三,大学生运用图形(标)、符号、公式等表示自然地理现象和规律的熟练度。表现为熟练运用地理图形(标)、符号、公式等,使抽象的知识具体化、复杂的问题简单化,并初具中学地理教学的技能和机巧。最后,大学生地理科研素质拓展基础的厚实度。表现为初步熟识自然地理野外调查的一般方法,具备收集、积累、整理和分析资料的能力,奠定从事中小学教育科研的基础。
(三)拓展大学生的地理思维自然地理和人文地理同属于地理学科的范畴,在知识传授和思维训练上有不少雷同之处。自然地理教学就要培养大学生多方面的地理思维能力,这种能力对自然地理学习来说是有效的,对将来人文地理知识建构来说也是必需的。例如,对自然地理现象、地理事实材料的描述和地理观念的形成需要形象思维;揭示自然地理环境整体性概念的形成、发展与变化过程需要逻辑思维;理清各自然地理要素之间的依存关系需要辨证思维;涉及自然地理事象的分布、联系、结构需要抽象思维“2”57。此类思维是地理学习有效性的保证,而思维的塑造首先得依赖有效的自然地理教学,因为在思维训练上自然地理拥有独到的学科优势。在研究自然地理事象或地理规律时,经常性的思维训练是有效教学的必然选择。可见,地理思维能力的习得同样是有效教学的标志之一。
(四)关注乡土自然地理问题的解决自然地理是一门理论性和实践性很强的课程,所以有效教学的标尺应是自然地理理论与实践结合的完美度。表现为自然地理学理论在实习或生活中得到多大程度的验证,对乡土自然地理现象和过程的把握程度。因为大学生通过解决乡土自然地理问题,达到完善自身知识结构、深化地理素养之目的。高师地理教育专业培养的是中小学地理师资,多数毕业生都要立足于本乡本土的中小学地理教学,一个优秀的地理教师起码得熟悉并能解释本地区的地理现象,并能熟练地将乡土自然地理素材引入课堂教学。而大学生对乡土自然地理现象的洞察力取决于教师在教学中有意识地引导和训练,即实施有效的教学。所以,有效教学应关注大学生感兴趣的乡土自然地理现象,激发大学生解决乡土自然地理问题的智慧和热情。
(五)奠定大学生终身发展的基础自然地理教学不仅要着眼于培养中学地理师资,更应着眼于塑造高层次、宽口径、适应面广的复合型人才,如规划、城建、房地产、环保及资源环境管理等,为大学生拓展更广阔的发展。同时,大学生是完整的社会人,智能发展应同社会合拍,不管他们将来是否从事中学地理教育,或报考硕士研究生,都应在自然地理研究领域有所拓展,有效教学则要满足大学生多种学习需求。在学习能力的塑造上,自然地理有效教学更应强化合作学习、探究学习、自主学习、终身学习等能力的内化。另外,自然地理野外教学的有效性体现在大学生团结互助、吃苦耐劳精神的锤炼上,体现在热爱自然、欣赏自然、善待自然情趣的培植上,此乃大学生终身发展所必不可少的思想道德素质。最后,有效教学要使师生之间在心理、人格、思维、情感等方面达到一种和谐之美、健康之美。
二、自然地理有效教学的策略
(一)整合自然地理教学内容现代教学论认为,有效教学是教育教学改革的神圣使命,而课程内容整合却是有效教学的准备策略。不少师生感到自然地理知识零碎,内容庞杂,不易掌握,根源在于没能使分化了的自然要素知识形成联系、成为整体,忽视内容整合在有效教学中的价值。脑科学研究表明,比起一步步地积累片断知识的学习,在某种关联中进行知识或信息的处理和整合,更适合大脑运作和知识建构。以什么为中心或主线将似乎割裂的部门自然地理学内容整合起来,是有效教学的前提和基础。赫尔巴特的弟子齐勒认为,以明确的教学目的为核心整合起来的课程能陶冶情绪,而此举仅仅是观念上的整合,还必须以特定的原理或规律为中心才能达到形式和实质的整合“3””88-89。整体性和差异性原理揭示的是自然地理环境的本质属性,是自然地理学理论之精髓,具备作为内容整合中心的功能和基础。所谓有效整合,是在教学目标的指引下,将《部门自然地理学》、《综合自然地理学》及《区域自然地理学》等知识,通过渗透、互补、重组和连结,形成条理清晰、逻辑性强的教学内容。当然,课程内容整合不限于自然地理学,凡与自然地理教学内容相关的知识均为整合对象。例如,《地球概论》、《基础地质学》、《现代地理学》等与《自然地理学》统整为有效的讲义或教案。为此,要做好内容的筛选及分类,把握各学科内容与教学目标之间的关联性,在此基础上将不同科目的知识协调为一个个相对独立的教学项目(即分章分节内容),让每一个教学项目或一系列教学单元都成为完善大学生智能结构的节点。
(二)采取有效的教学模式及手段传统教学和有效教学都主张教学必须立足于大学生的全面发展,满足社会和个体发展的需要,都要求达到一定的教学目标,都强调教与学的统一,都蕴涵着教学要遵循规律,不同之处是有效教学更侧重从学生的角度看待教学,而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。大学生热衷于自然地理奥秘的探索,独立意识、主体意识已大大加强,具备分析和解决问题的智能基础。所以,要改革传统的自然地理教学模式,挖掘大学生的学习潜能,突出大学生学习的主体性。首先,实施问题讨论式教学。即教师围绕自然地理教学内容设置若干问题,引导学生讨论,在讨论中解决问题,在解决问题中掌握知识。为此,教师要针对不同的教学目标、内容和学习需要设计论题,尤其是在自然地理要素间关联性的讨论上。同时,要掌控好课堂气氛和讨论时间,引导好论题指向,并适时进行释疑和意见汇总,最终上升为条理性的知识。其次,引入案例呈现式教学。教师必须走出纯理论灌输的怪圈,打破教材内容的束缚,不受课程顺序的限制,选取与教学内容有关的素材,结合学生的学习基础,编写旨意明确、言简意赅的教学案例,实施案例教学“4”216-218。如整体性原理的教学,可以青藏高原的地理特征为教学案例。因为几乎所有部门自然地理学都要涉及它,地质学解释其成因,地貌学则重复地质学内容,气象气候学对形成行星风系与亚洲季风的现象做解释,生物地理学介绍其生物区系的独特性。教师平时应多留意此类例子,积累青藏高原的相关素材,引导学生分析案例中地质地貌等因素影响气候类型,气候类型又决定于生物区系这一关系链,从而形成了有别于周围环境的、自成体系的整体结构,这一规律同样适用于整个地球表层。最后,开展计算机辅助地理教学。实践证明,将计算机引入自然地理教学之中,让大学生积极参与,不仅使教学内容精简实用,教学方法灵活多样,且更能调动大学生学习的主动性,提高地理教学的质量“5”44-45。例如,计算机演示太阳系的组成、天体的运动、气流和雨带的移动等是其它传统的图形处理方法无法比拟的。不仅如此,大学生还能在计算机上进行时差换算、气候类型判断等。这有利于提高大学生知识建构的效度,激发大学生的创新思维。
