关于论地理教学中审美教育实施途径 地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的科学.美育是培养青少年感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段.两者看起来
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的科学.美育是培养青少年感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段.两者看起来似乎风马牛不相及,但细细品味,地理与美育的关系却相当密切.地理学科虽然比一般学科更重于理性,以说理为主,但一味追求理性的东西,会把课堂变成枯燥乏味的一潭死水,要让地理教学过程变成生动活泼的、引人入胜的活动,必须注入美的情感,渗透审美教育,让学生在接受理性观念的同时,能感受美,获得丰富的美感.
1 发掘地理教材中的自然美地理教材中蕴含着丰富的自然美,自然美能陶冶学生的性情,并在潜移默化中启迪和教育学生,激发学生建设祖国的热情,培养学生的爱国主义情感.地理教材中涉及到的自然景观之美是多方面的,其中最主要的有形象美、色彩美、动态美和听觉美.1.1 形象美我国人民在数千年山水审美历史中,将自然景观的形象美分为雄、奇、险、秀、幽等特征,并有泰山天下雄、黄山天下奇、华山天下险、峨嵋天下秀、青城天下幽之说.此外,茫茫大漠、浩淼烟波之旷,原始森林、广袤荒原之野,也是自然景观形象美的重要方面.1.2 色彩美颜色不同的岩石、土壤、水、植物等共同组成*收稿日期:2007-09-05作者简介:张文兴(1963—),男,甘肃宁县人,主要从事基础地理教学工作.图案.随着一日之内的时间变化,一年之内的季节变化,以及阴晴雨雪等的天气变化,自然景观的色彩也会变化万千.1.3 动态美动与静是相对而言的,静中有动,动中有静.山为水动,水回山转,流泉飞瀑使自然景观富有动感.此外,风吹林动、流云飘烟、飞禽走兽等也使自然景观展示出动态美.1.4 听觉美大自然发出的各种声响,如溪流山涧、瀑落深潭、泉泄清池,雨打芭蕉,风起松涛,幽林鸟语等都能给人以音乐般的享受.在实际教学过程中,通过对其发掘利用,引导学生展开丰富的联想,充分发挥想象力,品味其中固有的美的情感,从而获得最佳的审美效果.
2 创设地理教学过程的行程美地理教学过程应是曲径通幽、引人入胜的美的旅程,不应成为讲、听、背、考等枯燥死板的模式.为此,通过精心设计好地理教学过程中的各个环节,让学生感到上地理课,就像漫步在景色宜人的山道上,使人感到赏心悦目,美不胜收.
2.1 创设融洽的学习环境教学活动是师生互动的过程,应寓教于乐.要使学生乐学关键在于教师乐教.对教师而言,重要的情感在于对教育事业的爱、对所教专业的爱和对学生真挚的爱.再以这种美的情感潜移默化地感化学生,使学生乐于受教,乐于学习.
2.2 创设愉快的教学过程在教学过程中,教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到新鲜、刺激、疑惑、悬念,产生“逼人期待”的教学魅力,从而打动学生的感情,诱发学生的审美情趣.在“人类认识的宇宙”一节的教学中,可采用录像设疑教学法,即先用《宇宙之旅》等录像向学生展示星云、星团以及太阳系中八大行星、小行星、卫星、彗星、流星体等各个成员,那浩瀚无垠的宇宙、千姿百态的星球,在神秘舒缓的音乐背景衬托下,使学生感到神奇、刺激、有趣,同时也获得了强烈的美感.接着通过设计的一系列悬念,引发学生思考.如星云与星系有何区别?太阳为何能主宰整个太阳系?八大行星都有卫星和光环吗?冥王星为什么会得到降级的“处分”?彗星为何会拖着长长的尾巴?一闪即逝的流星有轨道吗?你觉得太阳系中最美丽的星球是哪一个?为什么?等等.在有疑处释疑,在无疑处设疑,使学生在观看录像的过程中始终保持认知与审美的同步发展.地理教师在教学过程中,通过亲切祥和的态度,给学生以和善美;工整清晰的板书,线条分明的板画,给学生以艺术美;得体大方、准确规范的动作给学生以和谐之美;既传授知识,又不乏幽默风趣,课堂气氛活跃给学生以情趣美.在“海陆间水循环”的教学中,可采用讲画同步教学的方法,用彩色粉笔,边讲边画海水蒸发、水汽输送、大气降水和地表径流等水循环的重要环节.由于现场作图,学生从惊讶、敬佩到愉悦,情趣高涨.通过讲画同步的和谐节奏,学生的有意注意与无意注意相结合,课堂气氛活跃,学生不仅受到美的感染,而且识记效果好,地理概念印象深刻.
3 追求地理教学手段的艺术美挂图、标本、模型等是传统的地理教学手段.通过选择富有表现力和感染力,艺术性强的教具,可以使学生乐于接受,看而不厌.如在“地壳的演化”一节的教学中,可精心挑选几张色彩鲜明、画面生动的太古代、元古代、古生代、中生代、新生代的景观图片,让学生欣赏各个地质年代的奇特景色,并比较它们之间的明显差异.学生们兴趣盎然,一面欣赏着地球远古时代繁盛一时的蕨类植物、恐龙等生物……,一面争先恐后的回答问题.随着现代科技的发展,多媒体技术越来越广泛地被引进到课堂教学中.如电影《宇宙于人》就是很好的地理科教片.与传统的教学手段相比,多媒体手段更增加了直观性、新颖性和趣味性,更能吸引学生的注意力,使得教学环境更加生动优美.另外,现代化的教学手段,提供了大量学生无法直接观察的感性材料,它可以将缓慢进行的地理过程在短时间呈现;可以将五湖四海的旖旎风光展现眼前;可以将宏大无比的宇宙、山川、林野缩小到荧屏中.使学生在感受美、鉴赏美的愉悦中形成地理科学概念.4锤炼地理教师自身的语言美苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”地理学科涉及的门类多,联系的事物广,知识的跨度大,更需要具备较高的语言素养,才学任务.地理语言除了要注意科学性、思想性、目的性之外,更要注意语言美.因此,教学语言要有艺术感染力,语音抑扬顿挫,词语准确精炼,能给学生以美的享受,从而加深学生印象.地理事物、地理现象和地理景观,绝大部分不能靠感官直接认知,虽然可借助于现代化教学手段来弥补,但受条件所限,毕竟不是每节课都能这样安排,因此,更多的还要靠教师倾注感情的、充满魅力的语言描述,在学生面前展现一幅幅形象生动的画面,使学生犹如身临其境,从而获得必要的感性知识,加深对地理事物的理解.在《中国地理》教材中,有许多内容可结合情景吟诵诗词,渲染意境,使学生获得美的享受.如讲“庐山”时,通过吟诵大文豪苏东坡的《题西林壁》“横看成岭侧成峰,远近高低各不同.不识庐山真面目,只缘身在此山中.”仿佛使学生从不同角度看到了庐山多姿多彩的风貌.在讲“长江”时,可朗诵“大江东去,浪淘尽,千古风流人物.”在讲“气候的垂直变化”时,可引用白居易的诗词:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开.”在讲“桂林山水”时,可引用“江作青罗带,山如碧玉簪”的诗句.在诗情画意中,学生深受感染,投入到课文中特有的情景中去了.在介绍一些独特的地理景观时,教师要注意用绘声绘色的描述来打动学生,让学生在美的意境中神游一次.如讲“桂林的喀斯特地貌”时,可这样描述:桂林一带奇峰林立,千姿百态,像玉笋、像翠屏、像老人、像斗鸡,引人入胜.石灰岩溶洞内,石钟乳、石笋、石柱形态各异,有的像瓜果、森林,有的像飞禽、走兽,还有的像瀑布飞流而下,……令人目不暇接!一位地理教师,应该像一位多才多艺的导演兼演员,用生动的语言,出色的表演,把学生的注意力牢牢吸引过来,让他们随着你听、看、想、做,轻松愉悦地学到丰富的地理知识.5设计地理课外活动的鉴赏美地理课外活动是课堂教学的延伸.在活动中,既可以扩大和加深地理学习的内容,又可以进行形象生动的审美教育,培养学生正确的审美观念,培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力.在天文兴趣小组的活动中,经常可采用这样一些活动形式:①组织学生用小型望远镜观测美丽的星星,皎洁的月亮、奇特的彗星,以及日食、月食、金星凌日等特殊天象,让学生在无限的遐想中感受美.②组织观看《宇宙起源》、《飞碟之谜》、《月球探索》等等录像资料,使学生对宇宙的浩渺、宏大产生一种强烈的兴趣和美感.③组织学生翻拍天文照片,并形成“天文奇观”、“八大行星”等几个天文知识系列,让学生在选择、整理的过程中获得丰富的天文知识,并且培养学生鉴赏美、创造美的能力.
另外,还可以开展气象小组活动、野外考察地形地貌、设立地理橱窗、组织地理游艺活动等等,这些丰富多彩的活动,既培养了学生的实践能力和创造能力,而且使学生直接或间接地去领略自然美,从而激发学生热爱家乡、热爱祖国山河的美好情感.在地理教学中渗透美育知识可以提高学生审美能力和审美情趣,激发学生对美的追求,寓教于美,以美优学,促进学生全面发展.
参考文献:
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“2”崔丽娜.语文课堂审美教育三点“J”.吉林教育,2007,28(4):55-55.
“3”李范.美育基础“M”.中国人民大学出版社,2005.
